石榴教学反思

教案要从深度和广度上掌握教材中概念或原理的要求。教案有助于教师培养基本技能、发展能力和思想政治教育的任务，教案科学性和条理性应该怎么做到呢？请看下面我们为您搜集的有关“石榴教学反思”的资讯，希望阅读本文能够为您的职业生涯带来启示！

石榴教学反思 篇1

进入三年级以来，在课堂上我更注重提高孩子的分析能力，我总喜欢在课前将一个个问题设计好，尽量将问题细化，在课堂上以小组的形式考孩子们。孩子们很喜欢这种形式，只有加分没有扣分的形式刺激了他们，不管对错，孩子们留下的是勇气与激情。教学《石榴》这篇课文，课堂气氛异常活跃，很大的原因在于这篇课文确实有很多值得思考圈点的地方。

《石榴》作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。可以说，每个自然段都值得好好体味。

一、分析课文

比如第一自然段中的“驰名中外”，我让孩子们先思考意思，再换词。比如第二自然段，我让孩子们边思考边看图，感受春天抽枝长叶的生机，感受夏天开花的旺盛。我们重点分析了花，我问孩子们：第二小节里，什么详写?主要写了花的什么特点?你是从哪些词中看出来的?找出一个打比方的句子，说说把什么比作什么?这样写有什么好处?等等。在思考的基础上再辅以朗读，使得体会更深刻。第三小节是最“热闹”的一节，可挖掘的东西很多。说说“热闹”是什么意思?石榴花会热闹吗?这儿为什么用“热闹”?在学习石榴外皮时，让孩子们说说外皮颜色的变化。通过观察图，感受熟透了的石榴的形态，感受作者把他当作人来写的真实感。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。我让学生拿出预先准备的石榴，让学生剥开外皮仔细观察石榴果肉的样子，引导他们理解“紧偎”、“晶莹透亮”等词。再通过尝石榴，说出石榴的味道。

二、分析写法

课后练习5要求仿写第四自然段，我让孩子们带了自己喜欢的水果，然后也按照学习课文的方法，先看一看，然后剥开观察再品尝。孩子们依据这样的顺序，随即就能顺溜地说出来，基本上所有的孩子都过关了。

我们的语文课堂如果充满了互动，充满了智慧火花的撞击，那么这样的课堂才是灵动的，才可以听到拔节的声音。

石榴教学反思 篇2

今天我上了《石榴》第一课时，教学目标是让学生读通全文，并能理解第一、二自然段。我觉得自己前面的教学任务基本是完成了，但是在教学第二自然段时，我没能把握好“整体感知”，把课文的词句割裂开来，而使学生丧失了体味美的机会。课文写夏天的石榴园，主要是描绘了石榴花的颜色、形态之美，教学时应该在让学生感受到美的基础上，再去体味词句。而我在教学时先让学生找到词句，再去体会其中蕴涵的美。

由这节课我想到：理解与运用语言的能力，往往是一个潜移默化的积淀过程。我们要把语文课上到学生的心里，不要为了传授知识而传授知识，让学生成为课堂的局外人。语文的教学应以语感的培养为中心，强调老师和课文对学生的熏染、陶冶、感化，讲究学生在学习过程中对课文的涵泳、体验、感悟。我们要树立“语感中心论”。王尚文认为：“语感中心论”是以优秀的言语作品吸引学生，点燃学生的感知、想象、情感、思维，广化、深化、美化、敏化学生的语感，通过以学生为主体的听说读写实践，走进生活，走进作者。“语感中心论”以人为中心，以人为目的，尊重学生的主体地位、主体意识，尊重学生的人格和个性，追求学生一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的境界。 “语感中心论”认为学生与课文之间是一种“对话”的关系，课文的意义不是由老师提取出来教给学生，而是让学生去发现、去创造。这种发现和创造谁也不能取代，只有靠学生自身的阅读实践。老师是学生学习活动的组织者、引导者、促进者，要尊重学生的主体地位，激发学生阅读的愿望和激情，要洞察学生在同化、顺应过程中可能遇到的困难，要不断地诱发学生走进课文，与课文畅谈，在课文中涵泳、体验，从而让学生与课文产生共鸣。

在以后的教学中，我要加强语感教学，转变语文教学的重心：由注重语文知识的传授，转变到注重语文能力的培养;由注重对课文的思想内容的理解，转变到对语言材料的感受领悟;由注重篇章结构的详尽剖析，转变到对语言的阅读品味;由单纯重视语文表达，转变到同时重视学生对生活的体验。只有这样，才能真正提高学生应用语文的能力。

石榴教学反思 篇3

以下是番文网小编分享的石榴教学反思案例，供参考。

石榴教学反思案例介绍：我根据您的需要整理了一篇关于“石榴教学反思案例”的内容，具体内容：“石榴教学反思案例” 《凯斯》是一篇基于物质愿望的优美散文。它不仅描述了石榴的外在美，也描述了石榴内在的精神美。同时，文章语言之美也值得细细品味。下面是小编为大家整理的，希望大家喜欢。范文 11. 朗读感悟：…… 《石榴》是一篇优美的散文，表达了愿望。它不仅描述了石榴的外在美，也描述了石榴内在的精神美。同时，文章的语言美也值得细细品味。下面是小编为大家整理的，希望大家喜欢。

范文 11.阅读中的感悟：

阅读训练是阅读教学的主要任务和重要手段。我在教《石榴》的时候，没有用繁琐的盘问让学生被动回答，而是通过精准提问、实物演示等引导学生多阅读，感知文章中描述的事物的特征。用层次、形式和一遍又一遍地大声朗读的过程。首先，我让学生默读全文，并设计了几个简短而准确的问题，帮助学生理清课文的思路： 1.课文是按什么顺序写的？写了几季？石榴有什么特点？ : 春天, 叶;夏季：花；秋季：水果；然后设计三个层次的阅读，第一次是学生自责，边阅读边思考石榴叶、花、果的外观，有什么特点，给学生足够的时间阅读和理解单词；二是让学生边看插图边听同学朗读，视听结合让学生对石榴的外观有一个生动直观的感受；介绍性谈话，师生互动的方式，让学生对课文有更深入的理解。

2.表达中的理解：

在学生多阅读感知课文内容的基础上，引导学生以多种形式表达，加深理解和理解比如文中写花的时候有这样一段话，“花越来越浓，越开越繁盛，很快就会长满枝头。 ” 走近一看，它们好像是活泼的小喇叭，吹得轰轰烈烈。什么。”在这部分的教学中，老师并没有急于告诉学生这是一个比喻句，而是让学生边读边理解，“你从这句话中领悟到什么？”从此，有同学说：“小号”写了一朵花的形状。有同学说：“我用力吹。”都说花开得越来越旺。这时，我趁热打铁，让学生们朗读表演。学生们用手做了一个喇叭的形状，红着脸摇着头，像美丽的石榴花。领悟很有趣，同时也让老师在课堂上感受到孩子们一颗聪明的心。

范文儿的《石榴》是一篇美丽的散文，表达了愿望。它不仅描述了石榴的外在美，也描述了石榴内在的精神美。同时，文章语言之美也值得细细品味。品尝。

在教这篇课文的第二年，我比以前更多地思考了课堂语言的介绍和品味。

在最初的设计中，在课堂中引入了一个谜语来激发学生的兴趣，然后进入课文阅读。谜语本身应该是谜语的答案。想出它很有趣。然而，课前已经给学生分配了预习，所以课前猜石榴的谜语就失去了价值。于是我改变了原来的想法，直接说出了研究项目的题目，用一句话描述了石榴的形状，然后展示了其中的奥妙，比较了用什么角度，用什么方法来描述它。这样就避免了无意义的猜测，同时引导学生描述事物的方法，启发思维，培养语言组织能力

。

理解一篇文章，把握它的主题，离不开对写作背景的理解。第一次阅读《石榴》时，我们似乎很容易掌握作者对石榴的描述。这是一篇清新明快的散文。从学习者的角度出发，我在开始介绍作者的时候并没有介绍写作背景，而是根据课堂的实际情况采取了不同的方法。同学们交流预习成绩的时候，我提到了写作背景，我也相应地加了进去。有一节课我之前没提过，于是安排欣赏石榴枝叶花果之美，用作者对石榴的情怀来触发文章的主题。思考，此时学生在预习中展示对相关背景的理解或教师展示相关资料，然后结合课文中的重点句子，探索文章的主题：用石榴来赞美我们民族的美好情怀并表达正义必胜的信念，颂扬民族的正直和高尚的情操，含蓄地表达自己的理想和追求。它不是为了介绍的目的而介绍的。根据课堂需要，发挥链接课件的优势，提供自然呈现，满足学生对知识的需求，是一种有效的提供方式。

在语言品味方面，学生似乎对直接欣赏不感兴趣，所以我设置了一个渐变对比阅读。第一组是石榴介绍的语言和文章语言的语言对比，实现了文中的描述。语言生动传神，用对比、衬托、隐喻、拟人等方法写出石榴旺盛的生命力。第二组是两段描述性语言的对比，成为全班最精彩的部分。除了陈述预设的答案外，交换生还可以从语言简洁和与读者对话的角度发展自己的想法和欣赏。甚至有人提到，这就是“名人效应”的因素。鼓励学生多阅读名著，提高艺术修养。矛盾的思维比直接的教学更能激发学生的思维，智慧的火花展现出灿烂的光彩。

教室不只是为老师而设。教师应能根据学生的心理需求设计教学计划，并根据课堂的具体情况及时调整计划。

范文三的散文《石榴》写得很美。它根据季节的变化，按照分枝、长叶、开花、结果的顺序描述了石榴的成熟过程。字里行间流露出作者对石榴的喜爱。 .

本课程语言生动形象，描述条理清晰。它是学生学习语言和实践的榜样。这次我上了第二课——课文精读。我确定了以下三个教学目标：

1.理解重点生词，了解石榴树的枝叶花果特征。通过阅读，感受作者语言文字之美。 （强调拟人化修辞） 2、研读课文，了解石榴的生长过程，学习石榴第四自然段的写法。

3.体验文中优美的词句，学习拟人句子。

在第一节课中，我已经让学生学习新单词和短语，大声朗读课文，理清课文的上下文，阅读第一个自然段落，理解单词的意思“蜚声海内外”（非常有名，海内外有名。）第二节课，我从复习课文的脉络开始，石榴园-石榴花-石榴果实-品尝石榴，然后学习和学习根据段落逐步阅读课文。

首先，阅读第二部分，了解枝叶花的特性。让学生通过“提取”、“长出”、“开出”、“挂满”四个字来体验石榴树的生长过程：拔枝-长叶-开花-结果，学生通过反复阅读和填写空白处，了解石榴树的生长过程。文中描述石榴花“像活泼的小喇叭，正劲吹！”作者用比喻写出了花的形状和特征，以及鲜花盛开的特点，但我再次省略了这个教学过程，也没有强调比喻的修辞手法。

石榴果实外皮的颜色由生到熟逐渐变化。我用了让学生找画的方法，找到颜色变化的单词，然后指出指示顺序的单词，最后展示橙子成熟过程中颜色变化的图片，让学生填写在空白处。扩展训练。

作者描述过熟石榴的形状。这段话特别精彩，既生动又形象，因为作者采用拟人化的修辞，把熟透的石榴看作是一组石榴。娃娃，熟透的石榴裂了它的皮，写成石榴娃娃，咧着嘴笑破肚皮。让学生在愉快的心情中朗读，读出丰收的喜悦，读出石榴娃娃的淘气和喜悦，结合插图，让学生在阅读中了解石榴果实的外观和特点。观察书，体验作者精彩的写作方法。 .

然后引导学生学习第四部分，了解石榴籽的形、色、味等特点。在了解“类玛瑙种子”时，我向同学们介绍了玛瑙，让他们通过图片对比来体验石榴种子的形状和特点。在理解“一个接一个拥抱”时，通过观察图片和例子来理解“拥抱”。通过这个学习，理清段落的顺序，先写出作者看到的形状和颜色，然后写下味道。味道，它为课后品尝水果的练习奠定了写作的基础。

我在教这门课的时候，考虑了课的类型，最后决定以老师为主讲，学生听学。有很多，我太占优势了，学生们玩的机会就更少了。一篇课文可以有多种教学设计和教学方法。一个人的思想是有限的。下课后，他也发现了设计上的一些瑕疵，同学们也不敢回答问题，希望以后能改进。

石榴教学反思

教学反思案例

石榴教学设计

石榴教学设计

《石榴》教学设计

石榴教学反思 篇4

《石榴》这篇课文语言生动形象，记叙条理清楚，是学习语言与写作的范例。设计教学过程时，我把这一课的教学目标定为了解石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美和学习作者的写作方法以及如何运用第四自然段的写作方法指导学生写一种水果。在教学中，我注重培养学生有感情地朗读课文并运用图文结合等多种方法，培养学生听说读写能力。

一、朗读中感知

朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学这一课时，通过精当的提问，让学生读读悟悟，引导学生多读书，通过学生自读，指名读等，让学生在朗读过程中感悟文章所描述的石榴的生长过程、特点和作者是怎样具体写石榴子的。

二、抓住关键词语，体会作者用词的准确

教学中，根据教材的特点，我抓住关键词句引导学生品读感悟石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美。在教学“石榴果的颜色变化是有顺序的”这部分时，我先是让学生找出表示时间先后顺序的词，然后告诉大家用上 “先、逐渐、最后”这些表示先后顺序的词就能把石榴果的颜色变化写得更有条理，从而体会作者用词的准确精当。

三、恰当的运用多媒体课件

在教学中我充分运用多媒体课件，出示了石榴果的生长过程和石榴熟透的样子等图片。小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在一定的情境中产生的，展现美丽的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识，可以帮助学生理解感悟书中的有关语句。

四、通过“看、尝、品、读”教学第四自然段并让学生仿写一种水果

在教学第四自然段时，我采用“看、尝、品、读”的教学策略，先让学生出示课前带来的石榴，让学生把石榴剥开后观察石榴的样子、颜色、再尝尝味道，然后让学生自由读读第四自然段，找出作者是用哪些词语描写石榴子的样子、颜色、味道的，然后在此基础上让学生朗读。接着让学生观察自己喜欢的一种水果的样子、颜色、并亲自尝一尝水果的味道，让学生从水果的样子、颜色、味道介绍水果，学生有了这亲身的感受，结果大多学生写出来的话都不错。

但是，这节课留下了很多的遗憾：1、这篇课文，作者用了鲜活、形象、丰富的拟人句写出了石榴形态的可爱，但我没有让学生学说拟人句。2、调控课堂的能力还有待提高，激励性语言不够，一节课下来，课堂气氛不活跃。3、教学过程中，原来设计好的配乐朗读环节给忘了。4、指导学生写话还不够到位。

石榴教学反思 篇5

《石榴》一文文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。

本课语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言与习作的范例。本次我进行了第二课时的上课——精读课文。我确定了如下的三个教学目标：

1、理解重点的新词，了解石榴树的枝叶、花朵以及果实的特点。通过品读，感受作者语言文字的美。(重点说拟人修辞手法)

2、学习课文，了解石榴的生长过程，学习第四自然段品石榴的写法。

3、体会文中优美的词句，学习拟人句。

第一课时，我已经让学生学习了生字、词语，朗读了课文，理清课文脉络，并且讲读了第一自然段，理解了“驰名中外”这个词的意思(名气很大，国内外有名。)

第二课时，我从复习课文脉络入手，石榴园——石榴花——石榴果——品石榴，再按照段落一步步的学习、品读课文。

首先，阅读第二节，了解枝、叶、花的特点。让学生通过词语“抽出”“长出”“开出”“挂满”这些词语体会石榴树的的生长过程：抽枝——长叶——开花——结果，学生通过反复的朗读、填空练习，了解石榴树的生长过程。课文中有描写石榴花“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢!”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点，但是再此教学过程我省略了，也没有着重强调比喻的修辞手法。

石榴果实从生到熟，外皮颜色发生了逐步的变化。我采用了让学生找一找、画一画的方法，找出颜色变化的词语，再点出表示先后顺序的词语，最后出示桔子成熟过程中颜色变化的图片，让学生们填空，进行了一次扩展训练。

作者描写熟透了的石榴的形态，这一段话写得特别精彩，既形象又生动，因为作者采用了拟人的修辞手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂开了皮，写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。让学生带者快乐的心情反复朗读，读出丰收的喜悦，读出石榴娃娃的调皮与欢乐，并让学生结合观察书上的插图，在朗读中了解石榴果实的外形特点，体会作者写法的精彩。

然后引导学生学习第四节，了解石榴子儿的形、色、味的特点。在理解“玛瑙般的子儿”时，我向学生介绍了玛瑙，对照图片让学生体会石榴子儿的形状特点。在理解“一颗颗紧偎在一起”时，通过观察图片、举例子理解“紧偎”，通过这段学习，理清段落顺序，先写作者看到的形状、颜色，再写品尝到的味道，为课后习题品尝一种水果奠定了写作基础。

教学这一课的时候我就考虑过课的类型，最后决定采用教师主讲，学生听、学的方法为主，考虑三年级语文基础知识比较贫乏，所以教师讲授的内容较多，我过于主导，让学生发挥的机会比较少，一篇课文可以有许多种教学设计和教学方法，一个人的思维有限，一堂课上下来也发现了设计上有一些缺陷，而且学生不太敢回答问题，希望日后能更改善。

石榴教学反思 篇6

一、朗读中感知：朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，实物的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。

首先，我让学生默读全文，设计了几个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：1、课文是按什么顺序写的？写了哪几个季节？石榴有什么特点？同时相机板书：春天，叶；夏天：花；秋天：果；接着又设计三个层次的读，第一次是学生的自渎，边读边想石榴叶、花、果的样子，有什么特点，给学生充足的时间字读、自悟；第二次是让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受；第三次是通过实物的演示，教师引谈，师生互动的方法，让学生对课文有更深的了解。

二、表达中领悟：在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。在教学这部分时，老师不急着告诉学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，你从这句话中体会到了什么？一双双小手如林般树起，有的同学说：小喇叭写出了花的形状。有的同学说：正鼓着劲在吹呢。讲花开得多，开得旺。这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形状，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵美丽的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。

《石榴》一文是苏教版语文第五册的第十一篇课文，在教学这一文时，正好是十月初石榴成熟上市的日子。考虑到三年级学生年龄比较小，加上本班学生大部分长在城市，对石榴的感性认识还不足，如果一味地照本宣读，空洞讲读，学生的印象肯定不深。因此，课前我就布置学生观察石榴，并让他们有可能的话把石榴带到教室里来。那天上课时，我调查了一下，说观察过石榴的有二十九个同学（全班五十人），还有五个学生把石榴带来了。我让这五个学生把带来的石榴放到讲桌上。

五个石榴一字儿排开放在讲桌上，有的是青绿色的，有的是青中带黄，黄中带红的，有的一半红一半黄学生热情高涨，坐在位置上议论纷纷。于是我就因势利导，请同学们根据自己的观察，说说你看到的石榴的颜色。我看到的石榴是黄里有点带红的。我看到的石榴是有点青有点红的。我看到的石榴是红色的，还有一个大口子哪！看到学生学得那么开心，我的心里也充满了喜悦：那么，再请同学们想像一下，那么多的石榴长在树上时是怎么样的？它们像一个个胖娃娃挤在一起。它们有的笑歪了嘴，有的笑破了肚皮。同学们说得都挺好，下面我们来读读作者是怎样写的。由于学生有较深的感性认识和体会，因此，很容易就和作者产生了情感上的共鸣，很好地把握了第三小节朗读时喜悦的基调。外形讲完，该说石榴的子儿了。我用刀打开最大的一个石榴，淡红的汁水立刻流了出来，学生忍不住叫出声来。我举起手中的两半石榴：谁说说石榴子儿的颜色和样子？我觉得石榴子儿是淡红的。我觉得石榴子儿是透明的，而且挨得紧紧的为了鼓励同学们，也为了让每个同学都体验一下石榴的滋味，我给每位学生都发了两颗石榴子儿，让他们都亲口尝一尝，甜甜的，有点酸的，滑滑的，有股香味的到此，再讲石榴的滋味，自然是水到渠成了。

石榴教学反思 篇7

作者描写熟透了的石榴的形态，这一段话写得特别精彩，既形象又生动，因为作者采用了拟人的修辞手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂开了皮，写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。让学生带者快乐的心情反复朗读，读出丰收的喜悦，读出石榴娃娃的调皮与欢乐，并让学生结合观察书上的插图，在朗读中了解石榴果实的外形特点，体会作者写法的精彩。

然后引导学生学习第四节，了解石榴子儿的形、色、味的特点。在理解“玛瑙般的子儿”时，我向学生介绍了玛瑙，对照图片让学生体会石榴子儿的形状特点。在理解“一颗颗紧偎在一起”时，通过观察图片、举例子理解“紧偎”，通过这段学习，理清段落顺序，先写作者看到的形状、颜色，再写品尝到的味道，为课后习题品尝一种水果奠定了写作基础。

教学这一课的时候我就考虑过课的类型，最后决定采用教师主讲，学生听、学的方法为主，考虑三年级语文基础知识比较贫乏，所以教师讲授的内容较多，我过于主导，让学生发挥的机会比较少，一篇课文可以有许多种教学设计和教学方法，一个人的思维有限，一堂课上下来也发现了设计上有一些缺陷，而且学生不太敢回答问题，希望日后能更改善。