桃花源记教案一等奖

时间:2025-10-22 作者:织文鸭

<一> 桃花源记教案一等奖

第一课时

教学内容与步骤

一、课文导入与作者介绍。

一位英国文学家曾说过：“热爱生活的人，即使在最艰难的时刻也能发现美好。”同学们通常也有这样的感受：当遇到不顺心的事、心情烦躁或情绪低落时，你们会想象愉快的场景，幻想一切变得顺利幸福的时刻，憧憬成功带来的无限快乐……东晋著名诗人陶渊明便是这样一个人，他一生经历诸多困难，却将希望寄托于美好的向往。今天我们将学习的《桃花源记》正是他对人生理想的不懈追求与深切渴望的体现。

作者简介。（内容与“教学设计（A）”一致）

二、学生默读课文，借助注释理解课文大意。

1．学生自行阅读课文后，对存疑的字词进行注音和解释。

2．教师讲解重要字词的读音和含义。注意一词多义、通假字和词类活用现象。

3．指导学生掌握文中出现的古今异义词语，例如：交通、妻子、无论、如此、俨然、鲜美。

这部分可结合“教学设计（A）”的内容进行。

三、学生齐声朗读课文一遍。

要求：①声音响亮，发音准确。

②掌握节奏，正确停顿。

③富有感情，体现韵律。

四、思考与讨论，请用原文回答以下问题。

1. 渔人是如何发现桃花源的？他在进入桃花源前看到了什么景象？

2. 渔人在桃花源中见到的景物和人物有什么特点？桃花源人了解外界社会的情况吗？

3. 人们根据渔人留下的标记再去寻找桃花源，结果如何？

通过讨论这些问题，理清课文的基本内容和结构。

1. “缘溪行，忘路之远近”、“忽逢桃花林”、“复前行，欲穷其林”。“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。

2. “土地平旷，……黄发垂髫并怡然自乐”。“自云先世避秦时乱，……无论魏晋”。

3. “遂迷，不复得路”。“未果，寻病终”。

五、根据以上问题，梳理课文结构。

课文以渔人进出桃源的经历为线索，分为三个部分。

第一部分（第1段）：描述渔人发现桃花源。

第二部分（第2、3段）：记述渔人在桃花源的所见所闻。

第三部分（第4、5段）：叙述渔人离开并再次寻找桃花源的经过。

六、完成以下练习。

1．给下列加点的字注音：

俨然——阡陌——垂髫——

诣太守——邑人——刘子骥——

2．解释下列句子中加点字词的含义。

①芳草鲜美：

②率妻子邑人来此绝境：

③阡陌交通：

④乃不知有汉，无论魏晋：

⑤诣太守，说如此：

3．根据解释写出相应的词语。

①树上落下的花瓣繁多鲜艳。（）

②安闲愉悦，自得其乐。（）

③比喻无人再尝试或过问。（）

4．口头翻译下列句子。

①见渔人，乃大惊，问所从来。

②问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

③不足为外人道也。

七、学生自由朗读课文，背诵第一段。

八、布置作业。

背诵全文并默写课文。

第二课时

教学内容与步骤

一、体会课文的语言特色，要求学生仔细品味文中自认为优美的语句。

说明：让学生自主分享感受，教师可适当引导。

示例：

1. 第1段描写桃花林“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，这些词语运用得如何？为什么？

生动地表现了花草的色彩、质地和形态，不仅突出花多、花美，而且显得奇特无比，展现了桃花林的神秘感；采用四字句形式，读起来节奏鲜明，音韵和谐，朗朗上口。

2. 第2段描述桃花源居住环境“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”，勾勒出怎样的田园生活画面？

“平旷”指土地广阔平坦；“俨然”表示整齐有序；“良田美池桑竹”并列，描绘出肥沃的田地、环绕的池塘和成荫的树木；“相闻”以动衬静，既显示牲畜兴旺，又让人感受到乡村的宁静，这些词语生动地呈现了桃源人安居乐业、祥和安逸的生活景象。

3. “此人——为一为具言所闻，皆叹惋”，“叹惋”一词体现了桃源人怎样的心态？

“叹惋”意为感叹惋惜，词语运用精炼传神，桃源人对世事变迁、人间沧桑的感慨以及对外界百姓苦难的同情，生动可感，跃然纸上。

说明：可让学生具体模拟桃源人“叹惋”时的语言、神情和动作。

二、领会课文在情节安排上的特点。

思考讨论：课文情节处处体现出“奇”的特色，表现在哪些方面？

说明：组织学生讨论后发言。教师总结时可参考以下提示。

1. “景”奇，如：“土地平旷，屋舍俨然，……”等。

2. “人”奇，如：“悉如外人”、“乃不知有汉，无论魏晋”、“此中人语云：‘不足为外人道也’”等。

3. “踪”奇，后人再次寻找桃源，均无结果，不见踪迹。这些奇异之处使课文情节曲折起伏，悬念丛生，充满神秘色彩，增强了人们对桃花源的好奇与向往。

三、讨论分析：联系作者生活的时代背景，请比较桃源人的生活与当时外界人民的生活有何不同？“桃花源”寄托了作者怎样的愿望？

说明：启发学生发挥想象，结合课文内容进行比较说明。

示例：

①桃花源拥有“良田美池桑竹”的优美环境，而外界却战乱频繁，“烽火连三月”。

②桃花源“土地平旷、屋舍俨然”，人们居住安定舒适，而外界百姓流离失所，背井离乡，国破家亡，一片废墟。

③桃花源“鸡犬相闻”，人们“往来种作”，“怡然自乐”，处处洋溢人丁兴旺、和谐快乐的氛围，而外界百姓饱受战乱之苦，度日如年，生活在痛苦之中。总之，桃花源是一个没有压迫、没有阶级、人人平等自由、家家丰衣足食的理想社会，体现了身处黑暗动乱时代的作者对美好社会的向往，寄托了他追求自由幸福生活的强烈愿望。当然，这是一个虚构的境界。

四、有感情地朗读课文，加深对课文内容与思想感情的理解。

五、读说训练。

1. 教师展示陶渊明的《桃花源诗》内容（可通过印刷资料或电教手段）。

2. 学生朗读该诗。

3. 分析该诗与课文在表现手法上有何异同？

提示：①内容相同，均表现世外桃源的美好与神秘。

②写作重点不同。

③表现手法各异。

六、布置作业：完成课后练习三、五题。

板书设计：

桃花源记

陶渊明（东晋）

进

出

景奇

桃花林：鲜美缤纷

桃花源：平旷俨然良田美池桑竹

人奇

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悉如外人

大惊叹惋语云

踪奇

处处志之

遂迷未果

<二> 桃花源记教案一等奖

教学目标：

1．朗读并背诵课文。

2．理解并积累一些文言实词。

3．认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的对黑暗现实的不满与对理想社会的追求。

重点与难点：

重点：

（1）朗读、背诵文言文。

（2）理解积累部分文言实词。

（3）把握文章的叙事线索。

难点：

理解文章情节曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写作手法。

教学时间：二课时

教学过程

第一课时

一、预习安排：

1．查阅字典，读准下列加点字的读音。

豁然开朗（huò）屋舍俨然（yǎn）阡陌交通（qiān mò）

黄发垂髫（tiáo）便要还家（yāo）

刘子骥（jì）诣太守（yì）

2．熟读课文，参考注释，尝试翻译课文。

二、正课

（一）导语：

同学们，阳光明媚、山花绚烂的春天即将过去，我们将迎来炎热的夏季。还记得我们那次春游的情景吗？大自然中的景色美不胜收。给你留下最深印象的是什么？

——桃花！

谁能用自己的话描述一下？

你能谈谈你的感受吗？

好！下面我们来欣赏两幅桃花盛开的美景！（展示桃花图片）

（展示伊拉克战争图片）

同学们，看了这幅图片，你又想到了什么？

这幅图片提醒我们，现代世界依然存在残酷的战争，许多人因此失去家园，流离失所，生活在困苦中。

（展示东晋末期图片）

我国东晋末年，国家分裂，政权更迭，战争频繁。东晋王朝腐败无能，对外投降，偏安一隅。统治集团内部争斗不断，军阀混战连年，赋税徭役繁重，加深了人民的苦难。

元代诗人张养浩在《潼关怀古》中发出这样的感叹：

兴，百姓苦；

亡，百姓苦！

可以说，和平是每个民族共同的向往。有一个成语集中体现了这一社会理想，它就是——世外桃源！

这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述了一个与世隔绝、没有战乱，安乐美好的地方。今天，我们就来学习这篇作品。

（展示文章标题：桃花源记）

（二）作者简介：

陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末年，出身没落官僚家庭。他年少怀有壮志，博学多才，性格不羁。当时社会动荡，他志向难展。曾担任小官，因不满官场黑暗，辞官归隐，时年四十一岁。

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